Comunicación y Educación

Comunicación y educación

Maestra Verónica y compañeros de grupo a continuación, pongo a consideración mis puntos de vista del texto titulado Comunicación y Educación, el cual versa sobre: El Proceso Didáctico como Proceso de Comunicación; Significado y sentido de la Mediación Pedagógica, siguiendo las instrucciones que se encuentran en la plataforma de trabajo.

La comunicación como dice su definición es la acción de comunicar, dándose entre nosotros de manera personal con algún compañero o grupo de personas, ya sea de frente a frente o por medios electrónicos.
En estos tiempos la educación, tiene como base la comunicación, la cual se entiende como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos, que usamos para las relaciones con nuestros alumnos, por tanto, establecer una buena comunicación en donde exista sensibilidad y afectividad, ayudara en su crecimiento personal.
Cuando la comunicación tiene un contenido psicopedagógico, en donde se dé un proceso de construcción de significados, la comunicación debe surgir libremente en un clima de paz y progreso.
El proceso de comunicación que se debe dar en el aula, debe estar dentro de un clima emocional con elementos positivos, para lograr el éxito en los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que el ambiente lleno de afecto ayuda a aprender.
Las comunicaciones se encuentran en todas las esferas de nuestra vida cotidiana, pasando de la comunicación oral a la escrita y en estos tiempos se usa otros medios tecnológicos, por tal motivo, nuestra tarea educativa, debe consistir en la formación de preceptores críticos y creadores, que sean capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos en el que están inmersos nuestros alumnos, con la finalidad de alinearlos y ubicarlos a la realidad. Y que ante la aparición de los medios de comunicación electrónica, han contribuido a una configuración significativa de sus formas de estructura social.
Herbert Marshall McLuham, afirma que, toda tecnología crea un nuevo mundo circundante para el hombre, de igual manera señala que toda tecnología inventada y exteriorizada por el hombre, entorpece la conciencia humana durante el periodo de su primera incorporación al uso de dichas tecnologías.
Por lo tanto los maestros debemos reflexionar sobre cómo se da el proceso de comunicación, asumiendo la enseñanza en su articulación con las formas de expresión tales como: lenguaje propio, el lenguaje de otros, la informática, los medios de comunicación de masas.
En el proceso de comunicación se requieren los siguientes elementos:
· La fuente. Puede ser un individuo, una organización, un periódico, un canal de televisión, una cadena radial o un estudio cinematográfico.
· El mensaje. Es el producto del comunicador, expresado en forma de códigos en forma escrita, verbal, gestual o con imágenes.
· El medio o canal. Es el vehículo, soporte o instrumento de la comunicación a través del cual se envía o viaja el mensaje.
· El destino. Puede ser un individuo o un grupo de personas.
La retroalimentación. Es el componente que asegura la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, es decir verifica la forma en que el destino recibe el mensaje y su apropiación.
Para lograr la comunicación y que la persona a quien se dirige, comprenda el mensaje, se hace necesario usar signos, si se comparten y utilizan los mismos signos, existirá mayor semejanza entre dos significados para el mensaje, por tanto Pierce (1931-58), definió tres categorías de signos.
a. Ícono: el signo se aparece de alguna manera a su objeto, se ve o se oye parecido. Ejemplo: las fotografías, los mapas.
b. Índice: hay un lazo directo y su objeto, tienen una conexión real. Ejemplo: si veo humo, es posible que haya fuego.
c. Símbolo: es un signo cuya conexión con su objeto es resultado de una convención, acuerdo o regla. Ejemplos: los números, las palabras, la bandera.
Perceptor o receptor, se considera a toda persona que conscientemente recibe, interpreta y responde los mensajes que provienen del medio en que está inmerso.
El comunicador o emisor, se considera el que produce y transmite el mensaje, a través de códigos, que conoce el perceptor.
La educación tradicional usa el modelo unidireccional de comunicación, llamado modelo bancario de comunicación, su característica es de tipo transmisor, en donde el profesor (emisor) deposita información a los estudiantes (receptores) para ser reproducida fielmente. Aquí el emisor envía mensajes permanentes a sus receptores, no teniendo estos mensajes retorno, esto debido a que nos hay interactividad, ni comunicación de doble vía.
La comunicación horizontal es aquella en el que los papeles se intercambian y ninguno está en superioridad con respecto al otro.
El tipo de comunicación mediante los medios masivos de comunicación, al ser transmitida a través del espacio y del tiempo, en donde el emisor y el receptor están unidos por un medio tecnológico: televisión, radio, imprenta, periódico, fax.
Por tanto el uso pedagógico de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la interactividad, dándose a través de teléfono, fax, internet, correo electrónico, correo tradicional.
Los mensajes así enviados deben ser bidireccionales para reforzar la retroalimentación y la libre participación de los alumnos con los profesores y entre ellos mismos rompiendo barreras de espacio y tiempo.
Cuando los alumnos y maestros intercambian roles, deben estar sintonizados alrededor de los saberes establecidos y las posibilidades de formación, así cuando hablamos o elaboramos un texto escrito, material audiovisual, escribimos en el pintarron, o cualquier material para nuestra clase, debemos pensar en nuestros alumnos y sus posibilidades de comprensión, y por lo tanto, elaborarlos con reflexión pedagógica, pensando en que nuestros alumnos se pueden aburrir o confundir.
A lo anterior, Gadamer (1998:186) comenta: también en el otro y en lo diferente debe realizarse una especie de encuentro consigo mismo, por tanto, nunca se ha hecho más necesario aprender a reconocer en el otro y en la diferencia lo común.
Los comportamientos no verbales tienen un papel fundamental en el proceso de comunicación, así: la apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio.
Con respecto al párrafo anterior, pero ahora refiriéndonos a los mensajes gráficos, escritos o a través de imágenes, son parte importante de estas, los colores, los tipos de letras, tamaño, calidad y distribución en el papel o en el espacio correspondiente.
Según Jesús Martin Barbero, de acuerdo con Francisco Gutiérrez Pérez y Daniel Prieto Castillo, destacan la importancia de lo comunicacional en lo pedagógico, afirman que: si todo lo que el hombre hace esta mediado; si no hay ser humano posible sin mediaciones; entonces reconozcamos la mediación educativa como un espacio amplio de reflexión y de trabajo.
Daniel Prieto Castillo y Francisco Gutiérrez, comentan que lo pedagógico en la educación nace en el sentido de la preocupación por el otro, por tanto proponen el concepto de mediación pedagógica de la siguiente manera: “llamamos pedagógica a toda mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, así, de promover en los alumnos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos”.
De igual manera ambos investigadores afirman que es preciso por parte de los docentes de todos los niveles y áreas, revisar y analizar desde la mediación pedagógica cada uno de los medios y materiales que usan para la educación, tales como: la voz, el gesto.
De la misma manera del libro hasta el hipertexto o las redes, como son: textos, fotocopias, videos, materiales electrónicos, para que de esta forma acompañen y promuevan el aprendizaje de los alumnos, contribuyendo a su formación integral y a una educación de calidad.
Las relaciones que se dan en el aula son múltiples, se consideran relaciones simbólicas entre maestro-estudiante, estudiante-estudiante, maestro-estudiante y el saber que constituye el objeto de estudio.
Estas interacciones son mediatizadas por los maestros, los alumnos, los contenidos, los medios, podemos decir que la relación profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por lo medios y por la afectividad.
Las nuevas tecnologías deben ser analizadas por los maestros desde la óptica de la mediación pedagógica, su uso es la mediadora entre el maestro, el saber y el alumno, por lo que lo docentes debemos aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Los profesores de carrera se preparan para el uso de elementos para interactuar con los alumnos en la educación, estas son: tablero, proyectores de diapositivas, proyectores de cuerpos opacos, retroproyectores, mapas, laminas, maquetas, computadores, video-beam, resaltando la importancia su importancia y su uso, descuidando el papel del educador como mediador y el de las tecnologías como mediadoras del proceso enseñanza-aprendizaje.
En estos tiempos las instituciones, tienen un compromiso pedagógico con los alumnos y con la sociedad, la tarea es acompañar a los estudiantes en un proceso de formación integral, que incluye el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de comunicación, de toma de decisiones, permitiendo con ello que el alumno pueda hablar y escribir con soltura y seguridad, asimismo, se tiene el compromiso de desarrollar competencias de observar, proponer, crear, experimentar, buscar y seleccionar la información.
Debemos reconocer que los docentes, somos comunicadores y problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico y social, y en base en la apropiación conceptual que tengamos de ese saber, será posible presentarlo en el aula.
Así entendiendo las nuevas tecnologías como mediadoras, es necesario reconocer que estas no eliminaran los problemas conceptuales, y que estos deben ser resueltos por el maestro y el alumno.
A lo anteriormente expresado, Ferreiro, Emilia (1999), comento: “El uso de software educativo no va a acelerar el proceso de comprensión de la naturaleza de un sistema alfabético de escritura, así, los medios son inútiles si no se insertan en ellos nuevas ideas”.
Por tanto la forma como conocemos nuestros pensamientos, creencias en torno al saber específico y pedagógico, se refleja mediante la tecnología que se escoja para proponer el objeto de estudio ante la clase.
El análisis fenomenológico que Cysneiros (1999) realiza de la relación ser humano-maquina-realidad, como los aspectos de la comunicación que pueden ser trasmitidos, ampliados, reducidos con los recursos de la informática.
Dice que nuestra experiencia de la realidad es transformada cuando usamos instrumentos, así las realidades presentadas por los medios son alienantes.
Por tanto la fenomenología aborda los objetos del conocimiento tal como aparecen a la conciencia de quien procura conocerlo, dejando de lado toda o cualquier presuposición sobre la naturaleza de esos objetos. A todo esto Cysneiros concluye que la tecnología no es neutra, tal que proporciona nuevos conocimientos del objeto, transformando, por la mediación la experiencia intelectual y afectiva del ser humano, individualmente y en colectividad.
Ante todo esto el maestro debe comprometerse a cambiar su manera de mediar el conocimiento y cambiar igualmente el modo de entregarlo a los alumnos, conduciendo esto a la reelaboración de los fines de la educación y a multiplicar los destinatarios de la misma.
Entonces es necesario reflexionar sobre la función social del saber que se obtiene y se desarrolla a través de la Mediación Pedagógica, donde entran en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las nuevas tecnologías de comunicación e información y la cultura en un entorno especifico.
Mi conclusión seria que los maestros se preparen en el uso de las nuevas tecnologías y que tengan muy presente que la comunicación formal e informal, no debe ser tomada a la ligera, sino que debemos pensar en la forma en que debemos hacerlo llegar a nuestros alumnos, con la finalidad de interesarlos, empleando medios pedagógicos adecuados y acordes a la situación actual.

Atentamente

José Francisco

Aprendizaje y competencias

Aprendizaje y competencias

A nuestra tutora y compañeros de grupo a continuación comparto mis reflexiones de la segunda lectura “El aprendizaje y el desarrollo de competencias” en el texto de Xavier Vargas, poniéndolo a consideración para ser comentado y sugerido para enriquecerlo.

Pienso que las exigencias que el mercado laboral tiene en estos tiempos es que nuestros alumnos estén preparados para el trabajo, se identifican dos tendencias, la académica y la operacional, ambas reflejan mundos e intereses limitados (el mundo académico y el mundo del trabajo), de ahí la importancia de la educación basada en competencias que exige la RIEMS, pero no solo trata de la preparación para el trabajo sino que también pueda aspirar a un nivel de estudios superiores.
La práctica profesional no tiene sentido si solo se realiza el aprendizaje dirigido hacia el trabajo, olvidándose de la parte académica, entonces las operaciones socio-profesionales (praxis del conocimiento) pierden el carácter reflexivo y conceptual de la educación, permitiendo que las empresas sean las que rigan la educación y no la educación misma.
Se debe entender y concebir la noción de competencia en un sentido más amplio y profundo que aquel que ofrece su origen operativo y empresarial.
Porque en el mundo académico ha perdido su sentido semántico original, esto es “hacer a alguien capaz de”, convirtiéndose en un concepto que identifica los programas formativos propios de las empresas con fines meramente operativos y utilitarios, se capacita en y para la acción.
Considero que capacitar y educar, son distintas porque capacitar es siempre preparación para el trabajo y educar es más académico.
La diferencia entre la percepción de la capacitación y la educación que tienen maestros y empresarios, es que las competencias que los maestros desarrollan van encaminadas a dos conceptos, preparación para el trabajo y para mejores niveles de estudios, y la capacitación por parte de los empresarios, únicamente preparación para el trabajo laboral.
En cuanto a que si se analizan y reflexionan los cambios estructurales y personales que ocurren en los alumnos, considero que en ningún examen final se toman en cuenta ni analizan, mucho menos reflexionan los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes, solo se califican los contenidos que el alumno pudo reproducir.
Al hablar de aprendizaje siempre nos referimos a contenidos y en el proceso enseñanza-aprendizaje y no en la identidad y el proceso de transformación del alumno, esto se da porque se considera que el maestro es un mediador en el proceso enseñanza-aprendizaje, cuando en verdad el alumno al almacenar datos es el que aprende y lo que aprende lo construye el mismo, logrando su propia identidad, entonces no debemos considerar al maestro un mediador sino un facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje.
Hablar de aprendizajes significativos es pensar en lo meramente necesario para la sobrevivencia o el desarrollo de sí mismo, o concebir los términos de un aprendizaje donde los contenidos nuevos son asimilados a los viejos dentro de la estructura cognitiva del alumno.
El aprendizaje no significativo ha quedado rezagado en estos tiempos ya que pertenece a algo discursivo y memorístico.
Pienso que la convivencia y la diversidad de los enfoques, si han afectado en que tomemos en cuenta la expresión oral y escrita, como forma que ha influido en heredar y desarrollar los significados que nos son relevantes.
Considero que el discurso verbal es muy importante en el proceso educativo y su uso no puede tomarse como un error educativo.
Se tienen muchas definiciones de lo que se consideran las competencias en esta definición en el marco del constructivismo se tiene que: Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos.
Perrenoud afirma que la competencia es una capacidad, pero debemos usar la noción de capacitación con extremo cuidado, tomándolo de manera distinta a como lo considera el mundo de las empresas, para nosotros sería el proceso mediante el cual el maestro facilita que el estudiante sea capaz de enfrentar una situación problemática, utilizando el recurso de la acción, pero acompañando tal recurso con elaboraciones discursivas apropiadas.
La competencia organiza un conjunto de esquemas, tales como: de percepción, de pensamiento, de evaluación y de acción, que sirven de base a inferencias, anticipaciones analógicas, generalizaciones, al cálculo de las probabilidades., al establecimiento de un diagnostico a partir de un conjunto de indicios, a la investigación de informaciones pertinentes, a la formación de una decisión, etc.
Como la competencia organiza un conjunto de esquemas, tales como: de percepción, de pensamiento, de evaluación y de acción.
En el aprendizaje significativo cuando usamos la noción de estructura cognoscitiva, no nos estamos refiriendo únicamente a una organización de esquemas abstractos de conocimiento puro desarticulados de las emociones, o de esquemas que se organizan respecto de las abstracciones construidas en tanto conocimiento conceptual sin conexión alguna con los afectos y las pasiones, sino que en tal estructura se encuentran comprometidos todos los niveles de la dinámica intra-psicológica humana: lo psico-motor, lo afectivo, lo imaginativo y lo valoral, además de lo estrictamente conceptual.
Situar el aprendizaje únicamente en los términos que el desarrollo de las competencias demanda, pareciera promover profesionales capaces del “qué hacer” y del “cómo hacerlo”, dejando preocupantemente fuera de la formación el “con quién” y el “para qué” hacer las cosas.
Por tanto respondiendo a la pregunta: ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Mi respuesta es, no puede ser trivial, si reconocemos el sentido profundo de la noción de aprendizaje que no es el de traer datos de la realidad al interior del sujeto, llámese memoria o de cualquier otra forma, sino en tanto que ello constituye una apropiación de la realidad que el sujeto asimila transformándose a sí mismo, acomodándose al mismo tiempo que asimila, según Piaget; por tanto, el conocimiento culturalmente confirmado está a la disposición de todos, pero cada cual se lo apropia de manera diferente y específica; en otras palabras, lo re-construye. Desde este punto de vista, todas las posturas pedagógicas que favorecen la apropiación activa del conocimiento serían constructivistas, pensamos que al apropiarse del conocimiento construcción de la realidad, el sujeto se encuentra al mismo tiempo optando por una de las distintas posibilidades que tiene siempre frente a sí pues todo aprendizaje sucede en la acción y toda acción es en sí misma una elecciónPor tanto, el aprendizaje es más bien un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el alumno se construye a sí mismo como ser humano, reorganizándose en todo momento, la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación y no considero que pueda ser observado y medido por unas simples preguntas de unos contenidos cualesquiera, sino que debería tomarse en cuenta los cambios estructurales y personales generados en el alumno.

Concepciones de Aprendizaje

De acuerdo a la lectura del cuadro sinóptico “Concepciones de aprendizaje” y la pregunta; ¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?, comento lo siguiente:
En base a los procesos de aprendizaje basados en competencias, considero que las tres primeras vertientes: La perspectiva conductista; Teoría del procesamiento de la información y Aprendizaje por descubrimiento, no podemos considerarlas dentro del marco de aprendizaje basados en competencias, puesto que las leyes, propuestas, etc., no están contempladas por la RIEMS, por lo tanto, no existe ninguna congruencia con ellas.
Ahora en base a la estructuración de las competencias que debemos desarrollar en los alumnos que están trabajando bajo este enfoque, y realizando una relación con la lectura: “Concepciones de aprendizaje”, creo que las aportaciones realizadas por D. Ausubel, J. Novack, quienes postulan que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, en el cual los nuevos conocimientos deber ser relacionados con los saberes previos del alumno, tal como realizamos en la fase de apertura en una secuencia didáctica, en donde realizamos el planteamiento de una situación problema ante el grupo, con la finalidad de recuperar conocimientos previos de nuestros jóvenes, relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar siendo estos de interés para el alumno, así como que sean de utilidad en su vida cotidiana, este contexto es uno de los primeros que podemos considerar dentro de los que tienen congruencia con el aprendizaje basado en competencias.
Ahora la psicología cognitivista realizada por Merril y Gagné, basado en las teorías del procesamiento de la información con algunas ideas conductistas y del aprendizaje significativo, estipula que el aprendizaje es un proceso activo en las cuales las condiciones de motivación, captación y comprensión, adquisición, retención así como las condiciones externas, esto dará lugar a la activación de las siguientes fases: recuerdo, generalización o aplicación y ejecución donde si la respuesta es correcta permitirá efectuar un refuerzo.
También la contribución de J Piaget es otra que es considerada en el enfoque por competencias, elaboro un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general partiendo de la consideración de la adaptación de los individuos al medio, se le considera el precursor del constructivismo, su aportación se sustenta en los tres estadios que la fundamentan: sensorio-motor, operaciones concretas y operaciones formales, en los cuales la actividad es factor importante para el desarrollo de la inteligencia, afirmando que la construcción del nuevo conocimiento se da por relación constante del alumno hacia su medio en las cuales los jóvenes aprenden mejor cuando las tareas y temas son de su interés. En eta vertiente el desarrollo y el aprendizaje se da a partir de la secuencia: equilibrio-desequilibrio-reequilibrio. Así aprender no significa reemplazar, ni acumular nuevos conocimientos sino transformarlo, por tanto, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas, considerando que los errores no son antitéticos (oposiciones) del aprendizaje sino la base del mismo. Pueden llegar a una transformación del conocimiento adquirido y esto es cuando se tiene ya la habilidad y destreza que la misma competencia demanda en los educandos.
Las aportaciones del socio constructivismo por Vigotzki, tienen una amplia interrelación con las competencias que exige la RIEMS, en donde se le da importancia a la interacción social, que dice que aprender está considerado como una actividad social, en la que el contexto y el lenguaje tiene gran importancia, en donde aprender significa aprender con otros, escuchando y respetando sus puntos de vista, generándose así los aspectos actitudinales como el respeto, la tolerancia, la justicia, valores importantes en nuestra sociedad. Así mismo el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, son parte de las competencias a desarrollar en el aula, la cual debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. Por ello los actores del proceso enseñanza-aprendizaje, los alumnos, individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.
Por tanto comparto estas reflexiones para ser comentadas y enriquecidas por nuestra tutora y compañeros de grupo.
Atentamente.
José Francisco

Los saberes de mis estudiantes

Jfdzib_”Los saberes de mis estudiantes”

1) Lo que nuestros estudiantes saben hacer en internet.

· Obtener información para realizar sus tareas.
· Bajar y copiar música en las diferentes paginas disponibles.
· Obtener y copiar videos de cualquier índole.
· Bajar y usar programas de uso didáctico para sus tareas.
· Platicar e interactuar con amigos o cualquier persona que se encuentre en la red.
· Comprar y vender en las páginas diseñadas para esa actividad.
· Obtener ayuda técnica o profesional para sus tareas de los módulos profesionales.
· Bajar y utilizar las páginas de juegos que se encuentran en la red.

2) ¿Cuál es la estrategia que construimos con ellos para aprovechar esos saberes en la actividad de aula?

· Aprovechar los recursos disponibles en la red para realizar las tareas, proporcionándoles las páginas donde puedan encontrar la información requerida.
· Motivarlos e incentivarlos para que empleen de manera responsable, las herramientas o recursos que se encuentran en la red, resaltando la importancia de que aprovechen tal material.
· Dejar que realicen sus investigaciones en la información disponible para todos los casos que les encarguemos como tareas.
· Dar el tiempo que sea necesario para lograr que cumplan con lo encomendado en las tareas diarias.
· Tener la disponibilidad de computadoras en las instituciones para que los alumnos que no dispongan de una en casa puedan realizar sus diferentes trabajos.
· Horarios flexibles en las aulas de cómputo para el cumplimiento del inciso anterior.

3) ¿Quiénes van a enseñar a quienes, que les enseñaran? y ¿Dónde lo harán?

· Es una labor prácticamente del maestro, el cual deberá estar actualizado en el uso de las computadoras.
· También debe tener conocimiento del uso de las diferentes páginas que existen en la red de internet, para poder recomendar las que son de utilidad para la materia que este enseñando.
· Hacer mención del uso responsable de los recursos que se encuentran en la red, para no caer en distracciones, las cuales existen en gran cantidad en la red.
· Que deberán hacer uso de las salas de chat, en donde puedan obtener apoyo técnico y profesional de manera directa y no solamente para platicar de manera informal, aunque en algunas ocasiones nos sirve para relajarnos, porque podemos tener un rato de plática con compañeros o amigos.
· A intercambiar y compartir información y experiencias obtenidas en las diferentes actividades de clase.
· Acerca de donde realizaran estas actividades, nuevamente comento que deben no solamente existir suficientes computadoras en las salas de cómputo, sino que también deberán tener horarios flexibles para que los alumnos puedan asistir a realizar sus actividades escolares.
· Ahora los que tienen la facilidad de tener computadoras personales (laptops, o estacionarias), pues entonces podrían realizar sus trabajos no solamente en la escuela sino también lo realizarían en casa.

Mi confrontación con la docencia

Confrontación con la docencia.

Como comente en uno de los foros soy Ing. Mecánico Electricista de profesión, mis primeros pasos como docente fue a nivel medio básico (secundaria), en la que fue mi escuela el Instituto Campechano, esa experiencia la inicie por invitación de uno de mis maestros, al principio tuve muchas dificultades, por la falta de recursos didácticos, pero poco a poco y como pude creo me forme mis propios recursos y al menos considero que realice un buen papel como maestro de matemáticas y física, esto por un ciclo escolar, ya que me encontraba en el último semestre de mi carrera y al concluir dicho periodo me llego una oferta de trabajo referente a mi carrera y me fui a la Cd. De México para trabajar en una compañía filial a Teléfonos de México.

Mi segunda oportunidad se presentó en una visita al Cet Mar para consultar algo que necesitaba en mi trabajo en la Cd. de México, el director en turno que fue uno de mis maestros de carrera, me pregunto que si no quería trabajar para la institución que el representaba, entonces me dije, esta es la oportunidad para regresar a Campeche, y le dije que si, que me diera tiempo para desligarme de la empresa en la que estaba laborando y que regresaría, para unirme a su grupo de trabajo. Entonces solicite mi finiquito en la empresa donde estaba laborando y regrese a Campeche, para convertirme en maestro, inicie en las áreas tecnológicas y luego me hicieron maestro de matemáticas, ahora tengo 25 años en esta mi segunda profesión, de la cual me siento feliz, realizado y satisfecho con lo logrado.

Acerca de mi sentir de ser profesor, les platico la siguiente anécdota, sucedida en un evento al que acudí por parte del sindicato de maestros en la Cd. De México, resulta que estando en una plenaria del Congreso de Educación, a uno de los compañeros participantes le preguntaron que sentía cuando sus alumnos le llamaban maestro o profesor, siendo él todo un Licenciado con algunas maestrías, el respondió que le llamo la atención a sus alumnos porque él no era maestro sino master, a más de uno de los que estábamos presentes nos molesto su comentario, cuando me correspondió dar mi respuesta, comente que para mí era motivo de orgullo que mis alumnos me dijeran maestro o profesor, porque siendo ingeniero de profesión ellos me estaban otorgando otro título que muy pocos se merecen y me sentía halagado por ello y prefería que me llamasen así y no ingeniero.

Además que estamos dedicados a ello no veo el motivo del comentario de mal gusto del compañero que dijo que odiaba le llamaran maestro.

De maestro de secundaria que fui a maestro del nivel medio superior existe mucha diferencia, porque ahora no solo tratamos con niños (primer semestre), sino con muchachos que están entrando a la adolescencia y esa etapa es la más difícil en los jóvenes estudiantes, algunos reaccionan de manera positiva pero la gran mayoría creen que los adultos somos enemigos de ellos y entonces tenemos que actuar hasta de sicólogos para lograr entendernos.

Pues algunos muchas veces buscan nuestra ayuda y tratamos sin apasionarnos hacerles algún comentario que los motive y puedan salir de esa crisis.

Los mejores momentos de mi ser como maestro es cuando con el tiempo me encuentro a mis alumnos trabajando y los que fueron aplicados me saludan y siento el agradecimiento de haber sido su maestro y de los que no fueron tan aplicados, me comentan, maestro si le hubiera hecho caso cuando me llamaba la atención no estaría aquí pasando penurias en el sol en este trabajo rudo que estoy efectuando.

Otro motivo de satisfacción es cuando logramos la interacción del grupo en los equipos de trabajo y vemos que la planeación de nuestro trabajo esta dando resultados, y los alumnos aplican los conocimientos adquiridos.

Los peores momentos son cuando nos esforzamos en preparar nuestra clase, creemos que la planeación fue la más acertada y que va a resultar y vemos que no es así, ya que cada grupo asimila de manera diferente el mismo conocimiento y me siento algunas veces frustrado porque no resultó lo planeado, y lo vemos en los resultados obtenidos en las evaluaciones y participaciones de nuestros alumnos.

Otras causas de insatisfacción es la infraestructura y la bibliografía que no esta acorde al modelo educativo que estamos llevando a cabo, de esta manera cuando dejamos una investigación el alumno no encuentra libros que estén diseñados para la nueva reforma curricular, dando como resultado que sus trabajos sean deficientes.

Pero siempre tratamos de subsanar este problema proporcionando los apuntes necesarios para ello, cuando nos corresponde interactuar con ellos, por eso espero que esta especialidad que ahora iniciamos me dé más herramientas pedagógicas para mejorar mi labor docente, con la finalidad de tener un mejor desempeño frente a grupo.

Sin más que comentar agradezco la atención a este comentario, esperando que me ayuden a enriquecerlo y así ser un mejor maestro, reciban un cordial saludo.

Realizó:
José Francisco Dzib Moo; alumno acd31576
Cet Mar 02 en Campeche.

La aventura de ser maestro

La aventura de ser maestro.

Haciendo un análisis de mi labor docente, después de haber realizado un repaso al texto “La aventura de ser maestro”, puedo decir que, al principio decimos ya estoy aquí y no me queda más remedio que continuar, pero esto con el tiempo, y en cada falla o acierto en nuestro trabajo educativo, vamos buscando nuestros propios medios didácticos logrando superar varios de estos obstáculos, los cuales se ven reforzados con los cursos de actualización docente ofertadas por nuestras instituciones o centros de trabajo.
También otra de las situaciones que se presentan en nuestra vida frente a grupo, es cuando iniciamos nuestra clase, algunas veces la certidumbre nos provoca temor, ansiedad y esto conlleva a la inseguridad, que a veces nuestros alumnos lo detectan, y lo cual pudiera provocarnos algún problema durante el desarrollo de la misma; lo contrario sucede cuando llegamos motivados por la labor que vamos a realizar e iniciamos con toda seguridad lo que planeamos, esa clase la disfrutamos y contagiamos al grupo el cual tendrá toda la participación y colaboración que nosotros deseamos; esto nos lo proporciona la libertad de ser profesor: la libertad de estar en clase con seguridad en mí mismo, con un buen conocimiento de lo que se puede y lo que no se puede hacer en una clase; la libertad de decir lo que pienso, de ensayar nuevas técnicas para explicar un tema, de cambiar formas y modificar contenidos.
Esto permite que nos desarrollemos como docente, lo contrario seria, si existen presiones para ejercer con libertad nuestra clase, esta se realiza de manera obligada, sin gusto por enseñar, sino que lo vemos como una obligación, sobre todo si existe una supervisión demasiada estricta, de tal manera que, nos convertimos en autómatas de la educación, porque vamos a realizar lo que nos piden y no lo que debemos hacer o sentir, porque cuando hay imposición entonces la labor educativa se destruye.

El creer que lo sabemos todo es una parte del egoísmo que tenemos hacia nosotros, y que no nos permite crecer profesionalmente, además de influir en nuestro trabajo frente a grupo, ya que, si aceptamos que también estamos aprendiendo diariamente, a la par de nuestros alumnos, porque cada uno es un mundo distinto, que debemos explorar para irlos moldeando, hasta lograr un cambio en su manera de pensar y sentir.
Por tal motivo nuestra labor es lograr que recuerden y recuperen conocimientos previos, antes de aplicar nuestro plan de trabajo de la materia a impartir, esto es, deben descubrir de que se trata el conocimiento que van a adquirir, llevando este al medio que lo rodea y así de esta manera lo obligamos a pensar y sentir que son tomados en cuenta.

Como maestros debemos también preguntarnos antes de iniciar mi clase, en qué van a aplicar los conocimientos adquiridos, y si es aprovechado, tratando que los temas no tengan la misma metodología con la que lo enseñe el ciclo anterior, sino buscar siempre actualizarlos y enriquecerlos con otras actividades y ejemplos diferentes.

En cuanto a la identidad profesional, primero debemos tener ya, una visión de lo que es ser maestro, porque sino seria una barrera para desarrollarnos de manera profesional, la identidad profesional se alcanza tras consolidar un repertorio pedagógico, logrado con nuestra diaria labor y tras un periodo de especialización. Esto lo logramos pensando y sintiendo que el alumno necesita de nuestro apoyo para salir de la ignorancia, y que debemos encender en él, el deseo de saber, aceptando que el trabajo consiste en reconvertir lo que sabemos para hacerlo accesible a un grupo de adolescentes y no pensar que ellos conocen lo que vamos a tratar.

Estamos para transmitir la ciencia y la cultura a las nuevas generaciones, utilizando la planeación de nuestra clase, siempre tomando en cuenta que cada grupo presenta diferentes formas de comprender lo que deseamos transmitir, realizando al final de esta una autocritica de nuestra forma de comunicar, para lograr nuestro propio estilo docente. Reconocer que somos comunicadores y facilitadores, entre la ciencia y el alumno, es de vital importancia para el desarrollo de la enseñanza.
Para ello hay que dominar los códigos y los canales de comunicación, verbales, gestuales y audiovisuales, hay que saber distinguir los distintos tonos de voz que podemos usar en nuestra clase. Esto es, saber expresarnos correctamente y manejar los espacios en los que vamos a trabajar, nos permitirá llevar de manera exitosa nuestra labor educativa.

La disciplina es un factor importante en nuestro quehacer diario, si planeamos bien todas las actividades a desarrollar en cada clase, es seguro que logremos que el grupo responda positivamente, esto es, trabaje responsablemente y participativamente, logrando los objetivos trazados para nuestra clase.

Otro factor importante que debemos observar todos los maestros es que, se tienen que adecuar los contenidos de nuestra clase, al conocimiento que tienen nuestros alumnos, dejando a un lado el modo de ver las condiciones en que llegan nuestros alumnos, a las aulas y llevarlos al cambio que esperamos de ellos, si no los dejaremos en las mismas condiciones y eso podríamos considerarlo un fracaso. Ya que si los dejamos atrás mientras avanzamos en nuestras explicaciones, jamás los recuperaremos, es por eso que debemos planear perfectamente nuestra clase.

Por lo que para mi resulta un orgullo y una satisfacción muy grande estar dentro de este medio que es la enseñanza, y esto solo se puede vivir, cuando vemos a nuestros alumnos sobresalir no solo a nivel local, sino en las diferentes facultades, y otros en competencias a nivel nacional o internacional, que cuando te encuentras con ellos te agradecen por haber sido su maestro, a lo que no todos tenemos el derecho de que nos llamen de esa manera, ya que algunos compañeros solo están por estar y no por el gusto y el placer de enseñar.

Elaboró:

Ing. José Francisco Dzib Moo
Alumno acd31576
Grupo 88
Docente del Cet Mar 02 Campeche