Aprendizaje y competencias

Aprendizaje y competencias

A nuestra tutora y compañeros de grupo a continuación comparto mis reflexiones de la segunda lectura “El aprendizaje y el desarrollo de competencias” en el texto de Xavier Vargas, poniéndolo a consideración para ser comentado y sugerido para enriquecerlo.

Pienso que las exigencias que el mercado laboral tiene en estos tiempos es que nuestros alumnos estén preparados para el trabajo, se identifican dos tendencias, la académica y la operacional, ambas reflejan mundos e intereses limitados (el mundo académico y el mundo del trabajo), de ahí la importancia de la educación basada en competencias que exige la RIEMS, pero no solo trata de la preparación para el trabajo sino que también pueda aspirar a un nivel de estudios superiores.
La práctica profesional no tiene sentido si solo se realiza el aprendizaje dirigido hacia el trabajo, olvidándose de la parte académica, entonces las operaciones socio-profesionales (praxis del conocimiento) pierden el carácter reflexivo y conceptual de la educación, permitiendo que las empresas sean las que rigan la educación y no la educación misma.
Se debe entender y concebir la noción de competencia en un sentido más amplio y profundo que aquel que ofrece su origen operativo y empresarial.
Porque en el mundo académico ha perdido su sentido semántico original, esto es “hacer a alguien capaz de”, convirtiéndose en un concepto que identifica los programas formativos propios de las empresas con fines meramente operativos y utilitarios, se capacita en y para la acción.
Considero que capacitar y educar, son distintas porque capacitar es siempre preparación para el trabajo y educar es más académico.
La diferencia entre la percepción de la capacitación y la educación que tienen maestros y empresarios, es que las competencias que los maestros desarrollan van encaminadas a dos conceptos, preparación para el trabajo y para mejores niveles de estudios, y la capacitación por parte de los empresarios, únicamente preparación para el trabajo laboral.
En cuanto a que si se analizan y reflexionan los cambios estructurales y personales que ocurren en los alumnos, considero que en ningún examen final se toman en cuenta ni analizan, mucho menos reflexionan los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes, solo se califican los contenidos que el alumno pudo reproducir.
Al hablar de aprendizaje siempre nos referimos a contenidos y en el proceso enseñanza-aprendizaje y no en la identidad y el proceso de transformación del alumno, esto se da porque se considera que el maestro es un mediador en el proceso enseñanza-aprendizaje, cuando en verdad el alumno al almacenar datos es el que aprende y lo que aprende lo construye el mismo, logrando su propia identidad, entonces no debemos considerar al maestro un mediador sino un facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje.
Hablar de aprendizajes significativos es pensar en lo meramente necesario para la sobrevivencia o el desarrollo de sí mismo, o concebir los términos de un aprendizaje donde los contenidos nuevos son asimilados a los viejos dentro de la estructura cognitiva del alumno.
El aprendizaje no significativo ha quedado rezagado en estos tiempos ya que pertenece a algo discursivo y memorístico.
Pienso que la convivencia y la diversidad de los enfoques, si han afectado en que tomemos en cuenta la expresión oral y escrita, como forma que ha influido en heredar y desarrollar los significados que nos son relevantes.
Considero que el discurso verbal es muy importante en el proceso educativo y su uso no puede tomarse como un error educativo.
Se tienen muchas definiciones de lo que se consideran las competencias en esta definición en el marco del constructivismo se tiene que: Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos.
Perrenoud afirma que la competencia es una capacidad, pero debemos usar la noción de capacitación con extremo cuidado, tomándolo de manera distinta a como lo considera el mundo de las empresas, para nosotros sería el proceso mediante el cual el maestro facilita que el estudiante sea capaz de enfrentar una situación problemática, utilizando el recurso de la acción, pero acompañando tal recurso con elaboraciones discursivas apropiadas.
La competencia organiza un conjunto de esquemas, tales como: de percepción, de pensamiento, de evaluación y de acción, que sirven de base a inferencias, anticipaciones analógicas, generalizaciones, al cálculo de las probabilidades., al establecimiento de un diagnostico a partir de un conjunto de indicios, a la investigación de informaciones pertinentes, a la formación de una decisión, etc.
Como la competencia organiza un conjunto de esquemas, tales como: de percepción, de pensamiento, de evaluación y de acción.
En el aprendizaje significativo cuando usamos la noción de estructura cognoscitiva, no nos estamos refiriendo únicamente a una organización de esquemas abstractos de conocimiento puro desarticulados de las emociones, o de esquemas que se organizan respecto de las abstracciones construidas en tanto conocimiento conceptual sin conexión alguna con los afectos y las pasiones, sino que en tal estructura se encuentran comprometidos todos los niveles de la dinámica intra-psicológica humana: lo psico-motor, lo afectivo, lo imaginativo y lo valoral, además de lo estrictamente conceptual.
Situar el aprendizaje únicamente en los términos que el desarrollo de las competencias demanda, pareciera promover profesionales capaces del “qué hacer” y del “cómo hacerlo”, dejando preocupantemente fuera de la formación el “con quién” y el “para qué” hacer las cosas.
Por tanto respondiendo a la pregunta: ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Mi respuesta es, no puede ser trivial, si reconocemos el sentido profundo de la noción de aprendizaje que no es el de traer datos de la realidad al interior del sujeto, llámese memoria o de cualquier otra forma, sino en tanto que ello constituye una apropiación de la realidad que el sujeto asimila transformándose a sí mismo, acomodándose al mismo tiempo que asimila, según Piaget; por tanto, el conocimiento culturalmente confirmado está a la disposición de todos, pero cada cual se lo apropia de manera diferente y específica; en otras palabras, lo re-construye. Desde este punto de vista, todas las posturas pedagógicas que favorecen la apropiación activa del conocimiento serían constructivistas, pensamos que al apropiarse del conocimiento construcción de la realidad, el sujeto se encuentra al mismo tiempo optando por una de las distintas posibilidades que tiene siempre frente a sí pues todo aprendizaje sucede en la acción y toda acción es en sí misma una elecciónPor tanto, el aprendizaje es más bien un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el alumno se construye a sí mismo como ser humano, reorganizándose en todo momento, la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación y no considero que pueda ser observado y medido por unas simples preguntas de unos contenidos cualesquiera, sino que debería tomarse en cuenta los cambios estructurales y personales generados en el alumno.

Concepciones de Aprendizaje

De acuerdo a la lectura del cuadro sinóptico “Concepciones de aprendizaje” y la pregunta; ¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?, comento lo siguiente:
En base a los procesos de aprendizaje basados en competencias, considero que las tres primeras vertientes: La perspectiva conductista; Teoría del procesamiento de la información y Aprendizaje por descubrimiento, no podemos considerarlas dentro del marco de aprendizaje basados en competencias, puesto que las leyes, propuestas, etc., no están contempladas por la RIEMS, por lo tanto, no existe ninguna congruencia con ellas.
Ahora en base a la estructuración de las competencias que debemos desarrollar en los alumnos que están trabajando bajo este enfoque, y realizando una relación con la lectura: “Concepciones de aprendizaje”, creo que las aportaciones realizadas por D. Ausubel, J. Novack, quienes postulan que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, en el cual los nuevos conocimientos deber ser relacionados con los saberes previos del alumno, tal como realizamos en la fase de apertura en una secuencia didáctica, en donde realizamos el planteamiento de una situación problema ante el grupo, con la finalidad de recuperar conocimientos previos de nuestros jóvenes, relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar siendo estos de interés para el alumno, así como que sean de utilidad en su vida cotidiana, este contexto es uno de los primeros que podemos considerar dentro de los que tienen congruencia con el aprendizaje basado en competencias.
Ahora la psicología cognitivista realizada por Merril y Gagné, basado en las teorías del procesamiento de la información con algunas ideas conductistas y del aprendizaje significativo, estipula que el aprendizaje es un proceso activo en las cuales las condiciones de motivación, captación y comprensión, adquisición, retención así como las condiciones externas, esto dará lugar a la activación de las siguientes fases: recuerdo, generalización o aplicación y ejecución donde si la respuesta es correcta permitirá efectuar un refuerzo.
También la contribución de J Piaget es otra que es considerada en el enfoque por competencias, elaboro un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general partiendo de la consideración de la adaptación de los individuos al medio, se le considera el precursor del constructivismo, su aportación se sustenta en los tres estadios que la fundamentan: sensorio-motor, operaciones concretas y operaciones formales, en los cuales la actividad es factor importante para el desarrollo de la inteligencia, afirmando que la construcción del nuevo conocimiento se da por relación constante del alumno hacia su medio en las cuales los jóvenes aprenden mejor cuando las tareas y temas son de su interés. En eta vertiente el desarrollo y el aprendizaje se da a partir de la secuencia: equilibrio-desequilibrio-reequilibrio. Así aprender no significa reemplazar, ni acumular nuevos conocimientos sino transformarlo, por tanto, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas, considerando que los errores no son antitéticos (oposiciones) del aprendizaje sino la base del mismo. Pueden llegar a una transformación del conocimiento adquirido y esto es cuando se tiene ya la habilidad y destreza que la misma competencia demanda en los educandos.
Las aportaciones del socio constructivismo por Vigotzki, tienen una amplia interrelación con las competencias que exige la RIEMS, en donde se le da importancia a la interacción social, que dice que aprender está considerado como una actividad social, en la que el contexto y el lenguaje tiene gran importancia, en donde aprender significa aprender con otros, escuchando y respetando sus puntos de vista, generándose así los aspectos actitudinales como el respeto, la tolerancia, la justicia, valores importantes en nuestra sociedad. Así mismo el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, son parte de las competencias a desarrollar en el aula, la cual debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. Por ello los actores del proceso enseñanza-aprendizaje, los alumnos, individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.
Por tanto comparto estas reflexiones para ser comentadas y enriquecidas por nuestra tutora y compañeros de grupo.
Atentamente.
José Francisco